应用型本科跨年级合作学习研究以新余学院为例(3)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】调查还发现,跨年级合作学习评价方面,学生选举、自荐、小组代表或随机产生评委比较受学生欢迎,而不大喜欢导师直接指定。学生在活动过程中普遍希
调查还发现,跨年级合作学习评价方面,学生选举、自荐、小组代表或随机产生评委比较受学生欢迎,而不大喜欢导师直接指定。学生在活动过程中普遍希望能够自主评价与管理,但在实际的激励诉求中,一方面因为对整个团队学习过程监督不到位,激励多偏重于整个小组集体的认知,而缺乏对小组内部个人的有效激励;另一方面从学院与导师层面进行的激励更多是基于学生长远发展角度进行,而学生则期望激励能够产生直接的利益导向。
三、应用型本科跨年级合作学习的实施路径分析
基于跨年级合作学习帮助跨年级学生深度参与丰富多彩的第二课堂,能提升跨年级学生发挥各自的优势和内在价值,大大激发学生自主学习动力,降低实践中重复性问题带来的培养成本,促进项目研究和项目竞赛的可持续,传帮带方式可以更好地落实顶岗实习,扩大学生创新实践能力的互动平台,使毕业设计准备更加充分,从而为地方应用型本科院校学生综合能力培养带来一种新的可选择方案。为了更好地促进这种新的可选择方案落地见效,结合跨年级合作学习实践探索中所存在的一些问题,本文提出以下一些对策建议。
1.准确定位阶段目标,逐步提升综合能力
根据“大一领进门、大二重基础、大三宽口径、大四预任职,创新贯全程”的路线,设定每个阶段的训练重点。以阶梯层进式培养方式,按“认知——技能——综合——创新”四个阶段性目标,依次培养学生的感官认知、基础技能、综合素质和创新精神。阶梯层进式培养方式的要素及其之间的关联,如图1所示:
图1 阶梯层进式培养方式要素及其关联图
基于这样一个定位,在跨年级合作学习中,大一年级学生的重点是快速认知大学的学习生活基本路径,尽可能短时间内融入大学学习生活;大二年级学生的重点是强化对专业基础知识的学习,从高年级学生的发展经验中帮助找准自身的发展目标,加强对项目研究与项目竞赛的参与度;大三年级学生的重点是落实自身发展目标,聚焦于毕业设计的储备工作,强化自身融入社会的实践能力锻炼;大四年级学生的重点是高质量完成好毕业设计,同时选择好适合自身的岗位实习,为下一步发展做好充分准备。
2.打造协同指导模式,激励学生全面参与
按照“组间同质,组内异质”的分组原则,形成横向联合、纵向传承、梯队指导的跨年级协同指导模式。在这种模式下,导师全面参与并协调指导跨年级团队学习活动,设计或调整团队成员的任务分工,解决学习活动中出现的各类问题,引导团队积极参与实践教学活动。归纳起来,应用跨年级合作学习,要注意三个协同:即小组团队之间的协同、导师与学生之间的协同、团队目标与团队绩效的协同,以协同的形式增进学生的沟通分享能力,以协同的过程促进导师与学生的共同学习,以协同的结果激励学生的成长与反思。
3.设置共同成长目标,开展多元化实践
根据跨年级学生的知识结构与能力水平的差异,采取多元化实践形式,按照“验证吸收——单点加强——综合养成——拓展创新”的进度逐步强化,达成共同成长培养目标。其中验证吸收主要是高年级学生把自身经历的成功与错误分享给低年级学生;单点加强是针对共性的问题和共性的能力目标进行跨年级系统性强化培养;综合养成强调依托团队和小组学习方式,把专业能力、沟通能力、品质素养、应用能力融合一起,由学生相互对照和相互促进;拓展创新鼓励学生团队勇于试错,特别是在项目竞赛与项目研究中,支持学生表达并践行自身理念,并由结果反向引导学生重新修正自身理念。完成这些跨年级合作学习的多样性实践,主要包括实践锻炼、项目开发、创新创业、学科竞赛、学习沙龙、毕业设计研讨等渠道。
4.发挥学生主体地位,活跃师生互动关系
导师和学生之间应建立“导学”关系,发挥导师在跨年级合作学习中的指导与管理作用。首先,要创造各种机会组织学生进行合作学习,并为学习活动创造和谐融洽的气氛,注意培养学生合作学习的意识与合作精神。其次,教师应根据学生的年龄、性别、性格、兴趣爱好等进行合理分组,尽量做到客观、公正、合理,以提高学生合作学习的积极性。再次,在学生研讨时,教师要观察学生的表现及其所运用的合作技能,有针对性地提出好的合作建议,引导与激励表现不够积极的学生,调动其合作学习的积极性。
文章来源:《新余学院学报》 网址: http://www.xyxyxb.cn/qikandaodu/2021/0226/467.html
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