应用型本科跨年级合作学习研究以新余学院为例(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】项目开发方面,主要是专业导师根据自身的项目或者研究兴趣,指导跨年级合作学习团队一起参与。其中,低年级学生承担辅助性角色参与项目开发,以便
项目开发方面,主要是专业导师根据自身的项目或者研究兴趣,指导跨年级合作学习团队一起参与。其中,低年级学生承担辅助性角色参与项目开发,以便早日熟悉实践项目的方法和流程,提升专业认识与专业技能;高年级学生担负更具创新和挑战的环节,这样既能锻炼团队协作能力,营造跨年级学生分工合作,以老带新的良好机制,又能培养学生对项目开发的严谨、自律与责任心。跨年级合作学习不仅能够更好更快地完成项目开发,而且有助于项目开发保持连续性:各年级学生每年通过从低年级到高年级不断在项目中变换年级角色,逐步提升,保持项目开发不断深入,不断持续。
顶岗实习与毕业设计方面,主要是依托高年级学生参与顶岗实习以及毕业设计环节的过程、要求以及体会等,借助于团队之间的互助与交流,让低年级学生在高年级学生具体的顶岗实习与毕业设计过程中提供一些力所能及的辅助性工作,同时又有助于低年级学生加深专业学习重要性认识,奠定学习与未来就业的动力与选择,也可为将来毕业设计提前做好必要的思想认识与知识储备。
2.跨年级合作学习中存在的问题
跨年级合作学习方法在新余学院经管学院教学中已经被广泛使用,并取得了一定的成效。为了监督管理跨年级合作学习,课题组对经管学院的电子商务、市场营销、财务管理等专业2017级和2018级300名本科生进行了问卷调查,回收有效问卷290份,占被调查总数的96.6%。其中男生110人,占37.9%,女生180人,占62.1%;2017级本科生125人,占43.1%,2018级本科生165人,占56.9%。通过调查发现,在具体实施过程中,经管学院跨年级合作学习活动还存在着参与机会不均等、学习时间安排不合理、评价与激励机制不健全等问题。
(1)小组成员的参与机会不均等
调查显示,学生参与跨年级合作学习的情况较好,整体参与度达到了87.8%,但积极踊跃参与者只有47.3%,这说明跨年级合作学习的参与度与积极性还有待提高。由于每个学生承担任务不同,其参与表现也有所不同。有的学生对某些主题缺少思考与学习,就会出现偶尔参与或不参与的情况。以调查研究合作方式为例,由于学生的个人成绩以小组集体成绩为标准,为了小组集体成绩更好,小组内部通常会让擅长表达的学生代表上台发言,表达较差的同学则会放弃参与汇报的机会。被推荐汇报的学生需要花费更多的精力,准备更多的资料去完成更多的任务,而未参与的同学则放弃了锻炼能力的机会。此外,由于性格的差异与所承担任务的不同,学生往往会选择自己较为喜欢或熟悉的任务,长期这样就难以锻炼完成其他任务的能力;而各小组之间因准备主题不同,对其他小组所研究的主题缺乏了解与思考,兴趣不大或积极参与能力不足。凡此种种,都导致了参与机会的不均等。通过调查发现,积极参与合作学习、勇于参与问题探究的学生比例不到一半,很多学生在团队合作中做别的事情,严重浪费时间,体现不了跨年级合作学习的培养导向。
(2)学习时间安排不合理
合理安排时间问题是影响跨年级合作学习效果的一大因素。调查显示,有69.3%的同学表示没有共同活动时间,有31.7%的同学表示共同活动的时间不够。可见,缺少共同学习时间是跨年级合作学习中普遍存在的问题,主要表现在以下两个方面:一是课外交流中小组发言的时间利用问题。调查发现,很多小组汇报过于冗长,严重超时,有的几乎占据了整个交流时间,导致提问与答辩时间、评价时间严重不足,缺乏时间进行思想的交流与碰撞。二是学生之间协作的时间效率较低。一方面听到某些小组代表发表冗长议论,兴趣寥寥,另一方面由于对研究主题不熟悉,参与热情不高,对参与讨论抱着无所谓的态度,因而出现流于形式缺乏高质量学习交流的本质要求。
(3)评价与激励方式不健全
评委对评价的过程与效果有着直接的影响。通过调查显示,评委的产生方式主要有自荐、随机点名、小组代表、学生选举与导师指定等五种。这样的产生方式随机性大,难以确保评委水平,影响着合作学习的效果。由于评委水平不一,有的评委对研讨的评价不够全面、权威,影响了学生参与的积极性。
调查显示,有51.3%的学生希望将评价结果算入期末总成绩,由于合作学习是跨年级的,有31.8%的学生希望能设置多个最优秀奖。而实际教学中的评价往往只注重结果而忽视过程,缺乏对小组学习过程、学生参与情况的具体评价,更注重小组学习结果的汇报,并将此评价为最终成果。这就容易导致小组代表的努力与发挥决定小组学习成果的现象,从而影响了学生参与的热情,降低了合作学习的价值,同时也说明当前第二课堂学习仍然具有很强的短视的功利性色彩。
文章来源:《新余学院学报》 网址: http://www.xyxyxb.cn/qikandaodu/2021/0226/467.html
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